장애 학생에게는 편의 시설이 유리하지 않습니다.

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• ‘그게 나쁘지 않았어요.’ ‘여분의 시간이 더 필요하지 않았습니다.’
• 그 결과, 나는 교수들로부터 많은 편지를받지 않았으며, 나를 바라 보는 것 이상으로 교실 수용을 요구하지 않았습니다.
• 나는 휠체어가 나의 성공과 아무 관련이 없다는 것을 증명하기로 결심했다.
• 나는 어떤 이유로 숙박 시설이 존재했다는 사실을 무시했습니다. 교수님을 알고 난 후에도 여전히 호의를 베푸는 것 같은 것을 피해야 할 필요성을 느꼈습니다.
• 나이가 들어감에 따라 (수면이 더 귀중한 상품이 됨), 나는 더 이상 나 자신을 향해 능력을 발휘할 수 없다는 것을 깨달았다.
• 장애 학생이 낙인이 아닌 환영을 알았다면 어떻게 장애 학생이 캠퍼스에서 번창 할 수 있는지 상상해보십시오.

좋은 측정을 위해 나는 이틀 일찍 상급 논문을 제출했다. 휠체어가 내게 '불공평 한 이점'을 주었다고 말할 수있는 사람은 아무도 없습니다.

하나의 질문입니다.

7 년 전에 마지막 시험을 보았으므로 질문이 무엇인지 말할 수 없었습니다. 그러나 나는 내가 기억하는 것을 말할 수 있습니다. 나는 책상 가장자리에 오른손을 뻗고 다시 삐걱 거리기 시작했을 때 답을 생각하고있었습니다.

나는 왼손으로 책상 가장자리에 앉아있는 물병을 집어 들고 오른손을 집게처럼 사용하여 열었습니다. 내 방광은 지금까지 행동 했으므로 나는 작은 모금을 허용했다.

갈증은 불편했지만 카테터를 사용하기 위해 화장실을 갔을 때 시험이 끝나지 않았습니다. 불편했다.

나는 글쓰기를 시작했고, 매 단락마다 두 번째로 내 오른손을 다시 to 다. 나는 교수님이 내가 손으로 쓴 글씨를 읽는 기술을 숙달했음을 확신했다. 이것은 내가 경련으로 글을 쓸 때 일어난 일이다. 3 시간의 시험이 곧 끝나기 때문에 나는 빨리 글을 써야했습니다.

고맙게도, 나는 대답을 살펴볼 충분한 시간을 가지고 물병을 chu 다.

‘그게 나쁘지 않았어요.’ ‘여분의 시간이 더 필요하지 않았습니다.’

대학에서 나는 저와 같은 장애 학생들이 공식적인 조정 요청을하기 전에 장애 서비스 사무소에 등록해야한다는 것을 알게되었습니다.

그 요청은 서신에 나열 될 것이며, 사본은 매 학기 초에 각 교수에게 제공되었습니다.

이 서한은 장애의 본질을 밝히지 않고 단지 어떤 편의를 제공 할 것인지를 밝힐 것입니다. 그런 다음 편의를 제공하는 것은 교수의 책임이었습니다.일반적인 관행은 학생이 교수에게 서한을 전달하는 것이지만 항상 그런 것은 아닙니다.

장애 서비스보다는 학생이 방금 만난 교수에게 편지를 직접 전달해야하는 이유를 이해하지 못했습니다. 푸시 백이 있는지 여부를 알지 못하고 성적을 담당하는 사람에게 장애를 공개하는 것은 어려울 수 있습니다.

보스턴 대학 교수는 최근에 여분의 시간을 요구 한 학생들이 바람을 피우고 있는지 질문했다. 보이지 않는 장애는“밖으로”겁이 나지만, 눈에 띄는 장애는 자신의 불안감을 동반합니다.

교실에 들어설 때마다 교수님이 내 의자를보고 능력있는 반 친구들과 같은 양의 업무량을 처리 할 수 ​​없을지 궁금했습니다.

교수님이 BU 교수와 같으면 어떻게합니까? 편의를 요구하는 것이 단순히 부정 행위로 여겨지면 어떻게해야합니까?

그 결과, 나는 교수들로부터 많은 편지를받지 않았으며, 나를 바라 보는 것 이상으로 교실 수용을 요구하지 않았습니다.

여기에는 휠체어를 이용할 수있는 건물, 교실 위치 변경에 대한 충분한 통지가 있으므로 경로를 적절히 계획 할 수 있으며 코스가 3 시간 동안 지속되면 10 분에서 15 분의 휴식 시간이 포함됩니다 (도뇨관 용).

그러나 나는 대학에서 장애 서비스를 만난 후에 더 많은 것을 활용할 수 있었고, 실제로 가져야 만했다.

장애 서비스는 무엇을 이용할 수 있는지 알려주었습니다. 오른손에 여전히 약간의 신경 손상이 있기 때문에 시험 시간이 연장 될 수있었습니다 (기술적으로 4 중 마비).

엘리베이터 속도 또는 셔틀 이용 가능 여부에 따라 수업에 몇 분 늦게 도착할 수 있다고 포함시킬 수있었습니다. 나는 notetaker를 요청할 수 있었다 (다시, 내 손 때문에). 나는 누군가 나를 위해 도서관 서적을 집어달라고 요청할 수 있었다.

그러나 이것들은 내가 거의 무시했던 서비스였습니다. 장애 서비스가 숙박 시설에 대해 생각 나게하더라도 교수와 함께 일하는 경우는 거의 없었습니다. 교수진에게 왜 내가없이 갈 수 있다고 확신하는 것을 요청합니까?

나는 처음에 고등학교에서 휠체어를 사용했는데, 이는 자동차 사고의 결과입니다. 그런 다음 많은 반 친구들이 휠체어를 내가 경쟁 대학에 입학 한 이유로 보았습니다. 내가 직접 믿었을 때가있었습니다.

나는 휠체어가 나의 성공과 아무 관련이 없다는 것을 증명하기로 결심했다.

나중에 배울 어깨에있는이 칩을 "내재화 된 능력"이라고합니다.

그리고 소년, 나는 그것을 내면화했다. 저는 대학의 학업 시설과 합법적으로 저의 석사 프로그램을 사용하기 위해 힘을 다했습니다.

나 자신의 메모를 작성하고, 더 긴 수업 시간에 식수를 피하고, (도서관에 도달 할 수없는 경우가 아니라면) 내 자신의 서적을 가져 왔으며, 연장을 요청하지 않았습니다.

좋은 측정을 위해 나는 2 일 일찍 선임 논문을 제출했다. 휠체어가 내게“불공정 한 이익”을 주었다고 말할 수있는 사람은 아무도 없습니다.

그러나 실제로 휠체어 또는 마비는 결코 나에게 이점을주지 못했습니다. 어쨌든 나는 큰 단점이있었습니다.

카테터를 사용하는 데 약 10 분이 걸렸으며 이는 적어도 하루 한 시간은 이미 방광을 구호하는 데 전념했음을 의미합니다. 노트북을 가져 오지 않은 날에는 노트가 엉망이었습니다. 그리고 내 오른손은 중간 고사와 결승에서 한 번이 아니라 여러 번 여러 번 뭉쳐서 완료하기가 불쾌했습니다.

게다가 나는 주당 15 시간을 물리 치료에 바쳤다.

앉으면 모든 시간이 오래 걸립니다. 여기에는 샤워, 옷 입기, 단순히 A 지점에서 B 지점으로가는 과정이 포함됩니다. 정기적 인 시간 부족은 학업, 사회 생활 및 수면에 더 적은 시간을 할애해야한다는 것을 의미했습니다.

나는 어떤 이유로 숙박 시설이 존재했다는 사실을 무시했습니다. 교수님을 알고 난 후에도 여전히 호의를 베푸는 것 같은 것을 피해야 할 필요성을 느꼈습니다.

나는 법적으로 편의를 요구하는 정직한 신의 건강 상태를 가지고 있다는 사실에 동의해야했다. 내가 승인 된 숙박 시설을 능가하는 척하는 것은 내 자신의 대학 경험에만 해를 끼쳤다.

그리고 나는 혼자가 아닙니다. 전국 학습 장애 센터 (National Center for Learning Disabilities)는 학습 장애가있는 학생 중 94 %가 고등학교에서 숙소를 받았으며 그 중 17 %만이 대학에서 숙소를 받았다고보고했습니다.

학생들은 저와 같이 가능한 한 독립적 인 결심을 느끼거나 스스로“나가는”것에 대해 긴장감을 느끼기 때문에 서비스 등록을 피할 수 있습니다.

많은 대학의 장애 지원 시스템은 학생들이 학습 장애가 있음을 증명하기 어렵게 만들 수 있습니다.

경우에 따라 학생들은 장애 등록 절차에 대해 알지 못했을 수도 있지만 낙인이 여전히보고 부족에 중요한 역할을 할 가능성이 높습니다.

한 대학은 최근에 입학 과정에서 정신 건강 문제를 공개 한 학생들을 차별하는 것으로보고되었습니다.

분명히,이 학생들은 미숙하고 무언가를 바꿔야합니다.

나이가 들어감에 따라 (수면이 더 귀중한 상품이 됨), 나는 더 이상 나 자신을 향해 능력을 발휘할 수 없다는 것을 깨달았다.

현재 박사 과정에서 나는 자신을 대변하고 숙박 시설을 사용하는 법을 배웠습니다.

나는 교실을 휠체어에 더 적합한 건물로 옮길 것을 요청했으며 시험 중반에 카테터를 사용해야한다는 것을 알았 기 때문에 장기 시험에서 추가 시간을 요구했습니다. 그리고 저는 지역 사회의 다른 사람들도 같은 일을 할 수있는 힘이 있기를 바랍니다.

그러나 시간이 지남에 따른 관리가 저나 학생에게 편의를 구하고 사용하도록 촉구하는 마지막 일이되어서는 안됩니다. 또한 장애가있는 개인이 자신의 건강이나 수면을 희생하여 단순히 "관리"하지 않아야합니다.

장애가있는 사람들은이 나라에서 가장 큰 소수를 차지하며 누구나 언제든지 장애가 생길 수 있습니다. 모든 사람은 자신의 삶에서 어느 시점에 적응이 필요합니다. 일부는 대학에서 그들을 필요로합니다.

그러나이를 위해서는 대학이 장애 학생을 우선 순위로 정해야합니다. 사후의 의무 나 의무가 아니라 성실한 헌신입니다.

장애 서비스에 대한 자금 지원을 늘리고, 교직원 및 교직원에게 편의 시설 교육을위한 전문적인 개발 제공, 유능한 장애 학생에게 다가 가기, 장애 교직원을 적극적으로 채용하는 것은 편의를 정상화하고 장애가 다양성이며 다양성이라는 아이디어를 강화하는 데 도움이 될 수 있습니다 소중히 하는.

장애 학생이 낙인이 아닌 환영을 알았다면 어떻게 장애 학생이 캠퍼스에서 번창 할 수 있는지 상상해보십시오.

장애가 정상화되고 학생이 판단을 두려워하지 않고 수용 할 수있는 인프라가있는 경우 능력을 내면화하기가 어렵습니다.

장애를 수용하면 편의 시설 없이는 마치 같은 양의 일을 마칠 수 있었지만 복지에는 문제가 없었습니다.

고등 교육 문화에 변화가 있어야합니다. 장애는 전적으로 의학적 상태가 아닙니다. 캠퍼스의 다양성에 기여하는 자연 상태입니다.

다양성의 가치를 추구하는 대학의 수가 증가함에 따라, 고등 교육 기관은 장애 학생이 캠퍼스에 있어야한다는 결과를 낳았습니다. 그들은이 학생들을 대신하여 성공하기 위해 노력해야합니다.

Valerie Piro는 프린스턴 대학에서 역사학 박사 학위를 받았으며 중세 서부 초기 빈곤에 중점을두고 있습니다. 그녀의 글은 New York Times, Inside Higher Ed 및 Hyperallergic에 실 렸습니다. 그녀는 마비 생활에 대한 블로그 themightyval.com.